2021年3月28日星期日，我院大学英语教学部EGP、ESP两个教研室组织教师通过线上直播方式参加了教育部高等学校大学外语教学指导委员会举办的“教师素养”的直播培训。
与会者首先听取了河北大学王京华教授题目为“以项目为驱动，提升大学英语教师职业素养---以河北大学公外部为例”的报告，报告中王教授回答了针对“教师素养”的“what，why, 和 how”的问题。她指出，《大学英语教学指南》中提出大学英语教师的教师素养包括育人、学科、教学、科研和信息素养； 在回答“Why”的问题上，王教授指出，随着时代的发展，教师素养，特别是信息素养是时代的要求，学生的需要，也是教师自身发展的需要；而在“HOW”的方面，王教授分享了河北大学公外部以项目为驱动，提升大学英语教师职业素养的经验。具体而言，河北大学公外部以多样化、成体系的课程建设项目以及建立聚焦教改与教师发展的科研团队的形式提高教师素养. 同时河北大学公外部在教学上主要采用产出导向法POA（Product-oriented approach）建设国家级精品课程，受到学生的欢迎，教师的自身发展也得到很大的提升，王教授认为团队建设是提高大学英语的“教师素养”的重要途径，“项目建设”是聚集教师发展的重要方式。最后她总结说明，要根本提高教师素养，有以下的设想，一是要构建教师专业发展体系，将教师的专业成长与个人的教学实践相结合，二是要创造积极向上、合作互助的教师文化，创设师资培训和教师发展生态化环境；三是充分发挥外语教师发展研究中心的作用，对教师进行职业规划，复合培养，四是学校要出台弹性科研政策、形成个性化教师培养的激励机制、长效机制。
随后，来自北京理工大学珠海学院大学外语部的蒋学清教授就 “构建大学英语课程思政教育内容体系－对师者的核心培养与关键能力新要求”的主题作了详细的报告。蒋教授首先系统全面地介绍了大学英语思政教育的研究问题与研究现状，通过对江苏省50所高校的调查数据分析（陈磊等，2020），以及《大学物理》课程建设不成功的典型案例分析和国内对外语专业教育中的课程思政研究分析，她指出，目前大学英语思政内容碎片化、缺乏体系性；教育目标契合度不强，育人和能力与知识目标“两张皮”；课程建设路径指导性不强，缺乏清晰的教学大纲、教材、教法和评价体系；大学英语教师育人素养和能力亟待提高，即“知识、能力、素养”的综合性能力需要提高。针对目前存在的以上问题和现状，蒋教授提出了建构大学英语课程思政教育内容体系的必要性和五大理据：第一，国家层面的课程思政教育的纲领性文件与会议精神；第二，中外21世纪人才培养核心素养与能力要求；第三，外语专业类培养目标与素质、知识、能力要求；第四，大学英语教学目标与素质、知识、能力要求；第五，中国外语学者对外语课程思政观的新见解。最具指导性意义的是，蒋教授对大学英语课程思政建设教育内容的体系建构提出了富有建设性和前瞻性的建议。蒋教授指出，大学英语思政内容体系框架应包括四个维度，即人格、知识、能力和素养四个方面。新的内容增加了人格维度，每个维度中的各个要素更加细化，拓宽了内涵，同时素养维度更具有时代性。当然课程体系内容的增加，也意味着今后大学英语老师面临着更大的挑战，今后的大学英语老师们要提升五种核心素养，即育人素养、信息素养、教学素养、学科素养、科研素养。最后，蒋教授用“一魂双核七要素”总结了对大学英语教师核心素养和关键能力的新要求。
最后，来自扬州大学的副校长俞洪亮教授就 “高等教育普及化阶段对大学英语教师整体素养提升的挑战与对策”的主题作了详细的报告。杨教授指出，随着中国高等教育迈入新的阶段，2021年高等教育改革的主线应该立足于教育高质量发展体系，深入推进四新建设，全面提升高等教育的根本质量、整体质量、服务质量、成熟质量，加快构建高质量高等教育体系，着力建设质量文化。杨教授对高等教育进入普及化阶段的新特征进行了剖析，认为高等教育大众化理论不是一个目标理论，大众化或普及化是揭示变化的一个信号，具有预警功能，即高等学校的活动会发生较大的变化，对即将发生的变化，我们要有所准备。他认为，高等教育普及化，不是“两会”热议外语学科要不要的问题，而是如何加强外语教育的问题。杨教授在谈到“践行立德树人初心中获得新提升，淬炼教育教学素养”时，主要提出了五个观点：（1）新科技革命给未来外语教育带来了巨大挑战和机遇。现代信息技术的深度融入改变了教学理念、教学内容、教学方式，我们需要重塑学习环境。（2）外语教育教学在“四新”建设中不能缺位。守正创新是新文科建设的必修之路。大学外语教育教学需要重新定位，高质量推进，尊重规律，立足国情，坚持多样化发展。（3）大学外语教育教学不能回避总书记“三问”。我们需要全面推进课程思政建设，打造有情义、有温度、有爱的文科课堂。潜移默化，润物无声，构建以育人育才为中心的大外课程思政教育体系。（4）反思大学外语教育观、教学观、学生观、教材观、质量观。指出教师教育理论知识是教育理论素养养成的基础，人生观、世界观、价值观在教师教育理论素养的提升中起主导作用，教育教学能力是衡量教师教育理论素养的表征。（5）变革教学方法与手段是构建中国外语教育教学理论的重要内容。依托互联网+、智能+的教学方法与手段的变革，创新教学模式仍然是大学英语教学改革重点关注的内容，教学方法有其指导思想、基本方法、具体方法、教学方式，是教学活动中师生双方的行为体系，需体现特定的教育理念、教学思想和价值观念，并指向实现特定的教学目标，将教学方法与手段的变革成为推动知识本位转向知识、能力和价值本位的重要途经。
这三个讲座都提纲挈领、旁征博引、深入浅出，具有很强的指导性、针对性和启发性；使我们对于高等教育普及化阶段大学英语教师整体素养提升的挑战有了清醒的认识，对于提升的对策也有了方向，将对我们今后紧跟《教学指南》，关注大学英语教师的育人素养、学科素养、教学素养、信息素养等，聚焦课程质量和教学水平，构建广东药科大学外语课程育人体系都有很大的启发和帮助。ESP教研室全体教师受益匪浅，同时也增加了作为大学英语的压力，要成为一个合格的大学英语教师，我们必须努力提高自身业务素质、理论水平、教育科研能力、课堂教学等。我们将在以后的工作中不断实践反思，把学到的教学理念和教学方法努力应用到我们的教育教学实践中。（EGP、ESP教研室供稿）
